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内容：
雅思阅读课堂中主要存在的问题是：
1)上课形式以做题对答案为主，课堂形式单一；
2)答案解析有时比较专业，学生不能很好地理解；
3)做题讲题过程中师生间的互动比较少，学生参与度比较低，学生容易走神，注意力不集中；
4)学生都希望短期提分看到效果，但是阅读是一个积累训练的过程，单一地做题对答案会让学生觉得干货比较少，没有亮点，学习积极性不高，进而影响学习效果。
针对以上四个问题，本文从词汇、长难句、背景知识介绍以及课堂形式四个方面入手，彼此关联，相辅相成去丰富阅读课堂的教学模式。
一、词汇
词汇是语言的基石。古语有云，巧妇难为无米之炊。没有词汇作为基础，学生很难读懂文章，更不用说自主进行口语和写作的表达，那么想在雅思考试中获得理想的分数无异于天方夜谭。诚然，目前的手机APP层出不穷，诸如扇贝打卡、百词斩等背单词的软件在学生中比较流行，然而，这些软件适用于学生课后去积累和巩固单词，却不可能拿来在课堂上作为教学单元。那么在课堂上，老师的教学任务首先是要告诉学生们单词背诵的方法论，让学生们有法可循。同时，在讲解真题文章时，老师们也要进行词汇的串讲，把最基本的内容以丰富对形式传递给学生，而非简单的报中文意思。最后，就是要对学生们的词汇掌握情况进行跟踪检查，词汇学习的有始有终，以及学习情况的闭环监控。
在单词背诵的方法论上，主要介绍四个方法：1)词根记忆；2)词群记忆；3)学科词汇积累；以及4)滚动记忆。
1.1词根记忆
词根，通常有完整、固定的意思。比如最常用的词根之一-dict- 都表示“说，说话”。通过词根，学生无法去猜想单词的含义，但是却可以通过理解词根的含义，构建单词的造字逻辑，来加深对单词的理解。通常，记忆具备“词根词缀”这样有逻辑、有意义的内容，会比记忆毫无意义的内容效率更高。词根词缀的逻辑和意义归根到底是西方造字老师在造就某个单词的刹那的“意图”。通过利用这种“意图”，把它变成记忆单词的思维路径和理解逻辑，将背单词的字母组合，变成了理解单词的内在含义。这样，单词记忆的次数减少了，背诵的容量增加了，记忆也就更加持久了。
以剑8 Test 1 Passage 3的标题“telepathy”为例：telepathy＝tele＋pathy，tele-这个前缀表示的是“远”，-pathy这个后缀表示“感受”，那么遥远的感受就是心灵感应。在讲解词根的过程中，讲单个的单词不具备思维的发散性，无法体现对单词思维路径的逻辑理解。那么在课堂上，对于大班可以采取分组竞赛的方式，对于小班可以进行头脑风暴的形式，对词根词缀进行有意识地理解记忆，让学生体会到其中的逻辑。
以tele-延伸出去可以举出telescope这个例子，即tele-（远）+ scope（眼界，看）＝看远处的东西，也就是望远镜。再从-scope拓展出去，加上micro-表示“微小的”这个前缀构成microscope：micro-（微小的）+ scope（眼界，看）＝看微小的东西，也就是显微镜。同时，scope也可以变形成形容词词性的后缀-scopic，可以得到stereoscopic，即stereo-（有立体感的）＋scopic（视觉的）＝有立体感的视觉，即立体视觉的。“stereoscopic”这个单词也是剑4 Test 1 Passage 2 What Do Whales Feel?中讲解鲸鱼视觉时的一个关键词。通过讲解词根，将剑桥真题前后进行回顾，温故而知新，既给学生们讲解了词根词缀以及其中的逻辑，又体现了教师对于真题文章的熟悉度，进而体现教师团队的专业素养。
同理，-pathy后缀也可以做出同样的拓展，得到sympathy以及进一步得到symphony这些单词。诸如此类的逻辑，在课堂上带领学生们进行3－7次的演练，可以让学生们对词根词缀的逻辑有更加生动的认识。不过，在进行词根词缀课堂讲解的过程中，老师应注意课堂进度和课堂纪律的把控，避免在词汇上用时过多而影响整体教学任务的完成。
1.2词群记忆
词群记忆分为两类：一类是话题词汇记忆，一类是同义替换词记忆。词群记忆强调的是学生课上积累课后整理相结合的模式。课堂上由老师讲解相关的话题词汇和同义替换，课后由学生整理，在下一次课堂上，由老师通过默写等形式检查学生掌握吸收的情况。
1.2.1话题词汇记忆
以资源这一话题为例，可以记忆renewable resources，solar power，hydro power，nuclear power，non-renewable resources，fossil fuels，coal，petroleum，gas，petrol/gasoline, diesel这些和资源相关的话题词汇。话题词汇的积累不仅可以增加学生的阅读词汇量，也可以在应对雅思口语写作考试时有内容可以表达。
1.2.2同义替换词记忆
在雅思阅读考试中，几乎每道题都会涉及到同义替换，因此，在一开始就需要向学生们强调同义替换词的重要性。在讲解题目的过程中，每道题目和原文之间对应的同义替换都要让学生找到，并且拓展出其他合适的同义替换词。
例如：剑8 Test 1 Passage 1：原文：…the Babylonians began to measure time, introducing calendars to coordinate communal activities, to plan the shipment of goods and, in particular, to regulate planting and harvesting.
题目：They created a calendar to organise public events and work schedules.
分析：organise等于原文中的coordinate，并且也可以和plan、regulate等词进行同义替换。
1.3学科词汇积累
学科词汇的特点是生僻、拼写难于记忆，对于学生来说，这类词汇是明确一篇文章中心重点的关键，如果学生能看懂学科词汇，对于明确文章主题有一通百通的效果，相反，如果学生不明白关键的学科词汇，那么在理解文章时会变得困难重重。课堂上讲解学科生词时，可以将相关的词汇整理成有逻辑联系的一句话。
例如：动物有许多本能（instinct），大猩猩（gorilla）看到体型更大的肉食动物（carnivore）会逃跑，蛇会冬眠（dormant），蜂群（bee colony）总是成群结队，夜间活动的动物（nocturnal animal）通常白天有固定的栖息地（habitat），灵长类动物（primate）通常比较聪明。
也可以以中英文互译的形式出现，例如：Acids are chemical compounds that, in water solution, have a sharp taste, a corrosive action on metals, and the ability to turn certain blue vegetable dyes red. （酸是一种化合物，它在溶于水时具有强烈的气味和对金属的腐蚀性，并且能够使某些蓝色植物染料变红。）
1.4滚动记忆
单词的记忆是一个日积月累的过程，当单词第一次输入大脑后，遗忘也就随之开始了。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学单词及时进行复习，进行滚动记忆，可以改善所学单词记忆效果，及时进行复习和自测可以巩固对于单词的记忆。通常情况下，对于所学单词，一个小时后就会遗忘，因此，在一个小时内回想就可以记住这个单词，最好一天之后再回想，三天之后再回想就可以了。
同时，记忆单词不能拿起一本单词书，杂乱无章地零散记忆。根据麦肯锡金字塔原理，人类加工信息具有局限性，人脑能够同时处理的信息在7个左右，浮动范围5—9。当大脑发现需要同时处理的项目超过4个或者5个时，就会根据自己的知识背景和理解能力把这些信息进行编码归类。对信息进行编码、归类、加工可以提高信息处理能力和记忆力。建议学生在进行单词记忆时可以按照学科进行分类，根据个体记忆力的差异情况将学科分成5－9类，例如：生物类、科技类、教育类、历史类、社会类等等。通过分类，减少单词的杂乱无序性，增加单词的关联性从而改善记忆效果。
通过将滚动记忆与单词分类相结合，使学生课后对于生词可以不断积累不断巩固。
综上，在教授完方法论的基础上，通过讲解词根词缀，帮助学生积累词群，逐步积累学科生词，让学生在阅读词汇的学习上能达到举一反三的效果，在学生的脑海里建立起词汇网络而不是词汇列表。
二、长难句
雅思阅读考试归根到底就是考两项内容：词汇和语法。词汇部分的学习在第一部分已经讲解，而语法的考察则是通过长难句进行体现。对于长难句的讲解在第二部分进行论述。
长难句，顾名思义，指在主谓宾短句中加上从句，使句子看起来结构复杂，又长又难理解。不同于中文的含蓄内敛迂回曲折，英文的逻辑思维以及语法结构是树状结构，有主干也有支干，有重点也有辅助和补充说明，长难句虽然长，但是必然是要存在主谓宾这一主干结构的。
在教授长难句的起步阶段，要让学生们清楚地了解并且能熟练地识别句子成分，在能很好地识别句子成分的基础上，让学生们进行定语从句、状语从句以及名词性从句这三类复合句的学习，同时，对于倒装、省略等结构也要让学生能熟练掌握。有了相应的语法基础，学生才能开始进行长难句的拆分、重点的寻找理解。
在讲解长难句的过程中，语法知识的教授对于老师来说并不难，难就难在需要让学生们主动输出，让学生们主动表达对于长难句的理解。对于课堂气氛沉闷且基础偏弱，没有学生主动回答问题的班级，老师需要面面俱到，通过让学生们进行长句翻译，老师逐个批改的方式，检查学生们对于长难句的理解情况。对于基础水平差距较大甚至两极分化的班级，老师就要按需分配，对于基础较好的学生给予难度较大的长难句进行回答，对于基础较薄弱的学生给予难度较低的问题，但是在经过一段课程的学习后，要适当加大难度，让学生能够有所进步但依旧需要继续努力。对于基础平均不相上下的班级，可以通过小组竞赛小组互评的方式，让学生进行长难句的讲解与分析。
阅读课堂的沉闷主要来源于课堂中对于题目和长难句的讲解是由老师一言堂，如果老师更多的是以指引者的身份出现，将课堂的主导权交给学生，让学生多参与课堂，一方面增强了学生对于阅读的理解能力，另一方面，学生在不断地参与课堂不断地动脑，那么他们走神或者放空的时间就相对减少了，课堂效率就得到了提升，最终学习效果得以改善，课堂也不致于沉闷。
三、背景知识的介绍
对于一些学科，学生们可能不是很了解，当他们接触到相关学科的文章时，理解起来就会显得吃力，这种情况下，对于背景知识的了解就显得很有必要。背景知识的讲解从碎片知识切入，通过看小视频等形式对话题有一个整体的了解，然后对于重点词汇重点内容进行串讲，让学生不仅了解背景知识，而且掌握相关学科词汇。
比如在讲解剑7 Test 3 Passage 1 Ant Intelligence时，可以先让学生们说一说他们对于蚂蚁这种动物的了解，然后提出一些问题，比如：蚂蚁的社会组织结构是怎样的？蚂蚁的食物是什么？蚂蚁是通过什么方式进行信息的传递的？让学生们带着诸如此类的问题观看视频。在观看完以后，让学生来回答之前提出的问题。此时，学生们对于蚂蚁的了解已经从碎片知识到达了整体了解，接下来就需要老师的引导，将重点词汇和内容进行串讲，例如：蚂蚁（ants）是一种具有认识力（cognition）的昆虫（insect）。它们不能消化（digest）纤维素（cellulose），因此它们通过培养真菌（fungi）作为自己的食物。它们还会分泌（secrete）抗生素（antibiotics）来控制其他真菌的生长，并且把多余的产物作为肥料（fertiliser）。
对于背景知识的视频来源，自然科学类、历史类等可以从爱奇艺、腾讯、搜狐和土豆上寻找相关纪录片，社会类、心理类、商业类可以从Ted上寻找资源。在视频的选取和剪辑上，老师应当注意时间的把控，视频长度控制在5分钟左右，避免视频播放时间过长，影响教学任务的完成，毕竟课堂上还是要以干货技巧的教授和解题思路的讲解为主。
四、课堂形式
阅读课堂的形式以做题讲题为主，会让学生感觉干货比较少，上课枯燥没有动力。在应对这个问题时，首先老师应该在正式上课前就给学生打好预防针，师傅领进门，修行在个人，要想得高分，首先就要摆正心态。阅读的好成绩来源于好的基础加上勤奋努力地刷题，实践出真知，通过将老师所讲的解题技巧不断练习，通过对阅读真题书读百遍其义自现的磨练，才能更好地去贴近出题者的意图，知己知彼，才能百战不殆。
在课堂上，为了避免学生寂静无声老师一言堂的尴尬，老师应该扮演一个抛砖引玉的角色，通过循循善诱，一个接一个地提出问题，引导学生在课堂上说出自己的想法，用无形的手推动着学生去思考问题，去锻炼自己的逻辑思维，去寻找到适合自己的解题方法和思路。
例如：剑7 Test1 Passage2 Making Every Drop Count中有这样一句话：The focus is slowly shifting back to the provision of basic human and environmental needs as top priority---ensuring ‘some for all’, instead of ‘more for some’。
分析：这句话中的some for all和more for some就字面意思而言不难理解，但是光理解字面意思对于文章的理解并不到位，那么老师就要引导学生去思考在some和all的后面是不是要在加一些东西，一些和文章主题相关的东西，才能使这句话的意思更加完整。这篇文章的主题是什么？涉及到的主体对象是谁？通过回答这两个问题，文章主题是在讲用水，文章的主体对象是人，因此，不难发现，some for all就可以理解成所有人都有水用。
通过引导学生自己去思考，让学生养成自主思考的习惯，锻炼学生的思维能力，而不是一味地盲目刷题，干巴巴地看解析，这样更有助于学生应对各种不同类型的文章和题目。
在进行背景知识讲解时，老师同样可以把主动权交到学生手中，和学生角色互换，自己扮演一个倾听者的角色，通过提前布置预习任务，让学生在课后准备相关话题的背景知识，在下一次的课堂上向大家进行知识的介绍和讲解。
比如：在讲解剑7 Test 4 Passage 1 Pulling strings to build pyramids时，可以提前让学生去准备和金字塔相关的背景知识，比如：金字塔是如何建造的？金字塔的未解之谜……学生们可以课后准备PPT、小组进行情景剧的排演、或者预习时准备好资料在课堂上进行板书讲解。当学生自主去进行知识的积累并且经过整理再表达出来时，他们对于这类知识的掌握吸收和记忆效果要比老师一言堂式的灌输事半功倍。当他们再遇到相关学科相关话题时，有了背景知识就有了底气，能够从宏观上更好地理解文章。
在课堂上，除了做题讲题之外，老师们还可以结合最近的考题回顾以及官方发布的新资料对考试趋势进行一个预测。比如，剑13发布，老师们可以通过剑13的真题从文章话题和考题题型两方面作出预测。就文章话题而言，结合2018年1－4月的考题回顾可以发现：在人文社科大类中，剑13首次出现了一篇书评，相对来说探讨伦理的批判观点减少转向纯心理研究发现；在历史大综合文章中，更加结合社会和历史文化，其中不乏观点的碰撞的探讨，这也在人名观点题型增加中体现；虽然在剑13中动植物类文章减少了，但是在2018年第1季题库中植物文章已经出现4次，可见在实战中生物类文章仍然占领着高地；农商经济类文章的构成相对稳定；自然科学应用类文章，也是前沿科学在英语学术考试中的风向标，学生们可以从剑9以来所有的天文、地质、气象、健康医疗、能源与环保文章来综合复习。在考题题型上，填空大类和是非判断的比重仍然高居首位，如果能将这两类题型攻克，雅思阅读的基础分数可以尽快稳固。
值得注意的是，人名观点配对题型在剑13中频频出现，这意味着留意科学家人名、观点论证以及论证细节前后关系这些重要考试技能。此外，剑13中没有出现的题型是：简答题、多选题和分类配对题，但是在2018年第1季题库中，多选题在45个篇章的考查中出现总计9次，高达20%的篇章率，说明多选题仍然是需要多加关注的。
不仅如此，每一位学生的基础水平、接受能力和学习情况都是有差异的，老师在讲解干货技巧解题方法之余，在考情预测之后，还要对学生们的学习计划提出合理的规划建议。比如：基础薄弱的学生应该先把词汇和语法巩固好，然后分题型进行训练，在每个题型都相对熟练的情况下进行真题的整篇练习，进而再进行套题练习。在做完套题计时练习后，要督促学生及时整理错题，寻找同义替换，分析长难句和文章结构，做好精读，将每一篇文章用尽用精。
总而言之，阅读课堂做题对答案的模式不可能完*抛弃，但是老师们可以通过各种各样的课堂活动将这种传统模式创新成吸引学生注意力的形式，推动学生去思考，去参与课堂，发挥学生的主观能动性，通过将干货与丰富的课堂活动相结合，让阅读课堂从最基本的词汇到宏观的文章都远离枯燥，让雅思阅读学习有滋有味。
